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 DEBATES

9 CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Y 9 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE SALUD

Del 20 al 30 de abril de presente año 2022 tendrá lugar la celebración del 9 Congreso Internacional de Educación y 9 Congreso Internacional sobre Salud, en esta web www.ciecal.org




 

9 CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

PONENCIA COMENTADA

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO  CRÍTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER GRADO DE  PRIMARIA  de Claudia Elizabeth Cruz Sotelo Universidad Pedagógica  Nacional, Unidad 151-Toluca, México 
PREGUNTA
La cuestión en la que hace hincapié este proyecto me parece sumamente  valiosa, necesaria e interesante. En un mundo en el que el exceso de  información conduce a la desinformación es fundamental inculcar a los  individuos el pensamiento crítico. Además, al ser la asignatura de  conocimiento del medio, el campo de actuación en el que se focalizará  este estudio, viene a incidir en un área de plena actualidad y  preocupación a nivel mundial. Son muchos los retos a los que la  humanidad está teniendo que hacer frente ante un medioambiente que no  hemos sabido cuidar. Nuestras actuaciones han sido consecuencia de una  falta de concienciación medioambiental, de un error al no comprender  la interdependencia que existe entre todos los elementos del planeta,  incluidos nosotros. Sin duda, si hay algo que las generaciones futuras  puedan hacer, pasará por haberles enseñado desde niños que el  conocimiento del medio no es algo inerte, basado en datos,  clasificaciones o estadísticas. Más aún en un mundo digitalizado en el  que obtener cualquier dato es posible desde cualquier lugar y en  cualquier momento. Sin embargo, el pensamiento crítico no es algo a lo  que se tenga acceso si no se educa, se trabaja y se fomenta. La mente  como cualquier otra cosa necesita tiempo y entrenamiento. Se torna,  por tanto, necesario que los niños accedan a una interpretación del  medio por sí mismos, lo que les permita cuestionarse y contrastar lo  que contienen los libros o lo que el profesor les cuenta. Para crear  ese espacio en las aulas, hay primero que educar a los docentes en  metodologías sobre cómo llevarlo a cabo, por lo que considero que este  proyecto pone su foco en el sujeto adecuado y salta así el, en  ocasiones, desacierto de la sociedad y las instituciones al exigir al  profesor una dinámica de enseñanza en la que no ha sido formado.  Un  docente no puede dar si no ha recibido el saber. Es, asimismo  necesario, no solo enseñar a los docentes en metodologías lúdicas y  generadoras de espacios para el pensamiento crítico sino también, como  en momento se sugiere en esta ponencia, educarlos a /comprender desde  el otro/, a comprender al alumno. Para ello, habrán de ser formados en  la adquisición de capacidades para conocer a sus alumnos, para  advertir las diferentes formas de ser y de actuar de los mismos ante  un mismo estímulo. Sin duda, una vez adquirido ese aprendizaje, para  llevarlo a la práctica, será necesario lograr aulas con una ratio de  alumnos baja.  Otra cuestión que me gustaría señalar es un aspecto que  considero fundamental ante el deseo de potenciar el pensamiento  crítico en los alumnos. Para tener un pensamiento crítico, ha de  tenerse desarrollada una gran capacidad de percepción, para lo cual es  fundamental desarrollar la atención del alumno. Creo que es un aspecto  que este proyecto debería considerar. El gran problema de nuestro  siglo es la falta de atención que presenta la mente humana ante tantos  estímulos externos que la conducen hacia la dispersión. Es, por ello,  por lo que considero primordial que, antes de canalizar al alumno  hacia el desarrollo del pensamiento crítico, se le ofrezcan técnicas y  ejercicios con los que se pueda combatir la dispersión mental a la que  la sociedad le va a empujar. Como he comentado más arriba, en este  caso, también sería necesaria la educación de los profesores en cómo  fomentar la plena atención y combatir dicha dispersión. Sin duda, les  animo a la realización de este proyecto y les deseo que obtengan sus  mejores resultados. Es una labor sumamente necesaria y será de  beneficio para la humanidad.

Patricia Teresa Lòpez Ruiz, Universidad de Murcia, Murcia, España

RESPUESTA

Agradezco el comentario vertido acerca de la importancia del pensamiento crítico.
Le comento que para poder potenciar el pensamiento crítico se deben desarrollar previamente habilidades que nos permitirán llegar al pensamiento crítico como es el análisis, interpretación, inferencia, creatividad, reflexión entre otras; concuerdo con usted que se debe tomar en cuenta la atención porque de esa manera logramos que  el alumno tome mayor interés a las actividades, logrando así un aprendizaje más significativo.
Así que para poder lograr ese pensamiento crítico se debe ir paso a paso desarrollando más habilidades que permitan al alumno ese pensamiento eficaz.
Título de la ponencia en la que se contesta a una pregunta o comentario que se ha hecho con anterioridad: El desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias naturales en primer grado de primaria.

Claudia Elizabeth Cruz Sotelo Universidad Pedagógica  Nacional, Unidad 151-Toluca, México 

PREGUNTA
Me ha agradado mucho el tema de la ponencia y es por ello que la comento. Primeramente porque se trata de un tema importante en el desarrollo del pensamiento de los niños y adolescentes. El objetivo de la ponencia es justo generar mayor reflexión en las mentes de niños de primero de primaria para que, con ayuda de sus profesores puedan generar pensamientos propios y construir un criterio personal por medio de la enseñanza de las ciencias naturales. Considero que algunas de las estrategias que se apuntan son altamente funcionales y también podrían incorporarse nuevas temáticas en ciencias naturales que provoquen motivación e interés en los estudiantes desde que contactan con lo más básico de la ciencia natural.
Asimismo, considero que cuando el proyecto sea llevado a cabo con los estudiantes, será mucho más certero saber si cumple su objetivo. Por lo pronto, es un proyecto interesante que pone en las manos de los maestros el desarrollo de las capacidades docentes para generar duda y reflexión constante que permitan el desarrollo del pensamiento crítico.

                                                                                    Claudia Valeria Zúñiga Manríquez, Universidad Autónoma de Hidalgo, México

PREGUNTA

Estimada Claudia: Antes que nada, felicitarte por la calidad de tu ponencia. Soy también docente (ESO, BTO y Universidad) y ver que desde muy pequeños se los introduce en el pensamiento crítico y científico, me parece muy interesante.
Mi pregunta, es la siguiente: ¿Cómo crees que se puede trabajar con el profesorado de esas edades, para poder enseñar y ejercitar habilidades en los estudiantes como es el preguntar, justificar, analizar, argumentar, la autonomía, el saber escuchar al otro, la convivencia respetuosa sin excluir a nadie y la curiosidad. En un mundo, en el cual para ellos la inmediatez es fundamental, cómo trabajar habilidades blandas, que les haga disminuir su ritmo, muchas veces frenético?.
Desde ya, muchas gracias por tu contestación. Recibe un cordial saludo.

Elisabeth Viviana Lucero Baldevenites Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Departamento de Ingeniería Mecánica, Facultad de Ingeniería, Las Palmas de Gran Canaria, España CPES Santa Catalina (Institutos Diocesanos), Las Palmas de Gran Canaria, España

PONENCIA COMENTADA

COMO INFLUYE EL USO DE COACHING EN EDUCACIÓN Ana María Gayol González Universidad de Vigo, Departamento de Física Aplicada, FA2, Facultad de Ciencias del Mar, Vigo, España Universidad Francisco de Vitoria, Madrid, España Elisabeth Viviana Lucero Baldevenites Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Departamento de Ingeniería Mecánica, Facultad de Ingeniería, Las Palmas de Gran Canaria, España CPES Santa Catalina (Institutos Diocesanos), Las Palmas de Gran Canaria, España

PREGUNTA

Le felicito por la ponencia, y tras leerla debo preguntarle. Si se está tratando el tema de coaching en la educación ¿Porqué al momento de evaluar el grado de satisfacción del alumnado desde el inicio del proceso de coaching se utiliza la gráfica de la Rueda de la vida, que analiza aspectos sobre la vida diaria? ¿Cómo muestra esto el beneficio académico de aplicar el coaching?
En el momento que el ponente menciona y cito: ”Con la finalidad de llegar a unos resultados para que el coach sepa en qué campos debe trabajar con el coachee es necesario realizar una evaluación inicial tipo test, con estos resultados se lleva a cabo una representación gráfica que mantendremos todo el tiempo que duren estas terapias”
Me surge el siguiente cuestionamiento ¿Es correcto llamar al  coaching en la educación  una terapia?¿Se les enseña a los profesores esta visión de coaching al momento de su capacitación?
Cuando se menciona en la ponencia que el Coach debe prestar atención al lenguaje verbal y sobre todo no verbal del alumnado, al  realizar este proceso de análisis de la vida no académica de los alumnos  y  tomar la acción de asesorar al alumno para mejorar estas situaciones creo que se pierde la base del coaching que es observar, asistir, orientar, acompañar, motivar y evaluar
Esto si nos basamos en lo que dice textualmente el ponente: de modo que haya un feeling entre docente y alumno en esa relación y utilizando técnicas de coaching se pueden obtener soluciones muy favorables ya que se cambian las creencias negativas por valores positivos
Cuando indica que se cambian las creencias negativas por valores positivos ya se muestra una clara influencia sobre el alumno que no es propia del coaching y mucho menos del coaching aplicado a la educación.
                                                                                                                                             Karla Isabella González Felipe, México

RESPUESTA

Buenas tardes: Les envío la respuesta a la pregunta planteada:
Para conocer los puntos débiles del alumno/a o del coachee hay que hacerle un test al que responde una serie de preguntas, de diferentes aspectos, sobre las costumbres, vida diaria, en base a esos resultados se hace la rueda de la vida y donde el valor sea menor, por ahí hay que empezar a solucionar el problema del coachee.
Si el problema es concentración, malas notas, falta de atención hay que enseñarle técnicas en sesiones de coaching y cuando se llevan dos o tres sesiones se realiza una valoración intermedia para ver en qué aspectos mejoro y en cuales tiene que seguir mejorando, ya llegada la 5 sesión se hace un test final para comprobar el funcionamiento en el problema que presentaba el alumno con las sesiones de coaching.
Los profesores no aprenden coaching en sus estudios sin embargo deberían solicitar esta formación, para enseñar al alumnado a hablar, no utilizar ciertas palabras de uso muy común y superar fobias tan sencillas como no querer salir al encerado o a exponer delante de sus compañeros de clase.
Para que haya ese feeling entre el docente y el alumno hay que realizar algo tan simple como una conversación relajada y de este modo se obtiene mucha información.
Quedamos atentas, por si surgiese alguna otra consulta. Muchas gracias por su atención. Reciban un cordial saludo

Elisabeth Viviana Lucero Baldevenites Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Departamento de Ingeniería Mecánica, Facultad de Ingeniería, Las Palmas de Gran Canaria, España CPES Santa Catalina (Institutos Diocesanos), Las Palmas de Gran Canaria, España

PREGUNTA

Muchas gracias por su respuesta.
Como conclusión, ¿Propone que el coaching es una terapia que se utiliza para mejorar el aprendizaje de los alumnos analizando su entorno no académico y guiándoles en la solución de sus problemas?
Saludos
                                                                                                                                                           Karla Isabella Gonzalez Felipe

 

RESPUESTA

Para conocer los puntos débiles del alumno/a o del coachee hay que hacerle un test al que responde una serie de preguntas, de diferentes aspectos, sobre las costumbres, vida diaria, en base a esos resultados se hace la rueda de la vida y donde el valor sea menor, por ahí hay que empezar a solucionar el problema del coachee.

Si el problema es concentración, malas notas, falta de atención hay que enseñarle técnicas en sesiones de coaching y cuando se llevan dos o tres sesiones se realiza una valoración intermedia para ver en qué aspectos mejoro y en cuales tiene que seguir mejorando, ya llegada la 5 sesión se hace un test final para comprobar el funcionamiento en el problema que presentaba el alumno con las sesiones de coaching.

Los profesores no aprenden coaching en sus estudios sin embargo deberían solicitar esta formación, para enseñar al alumnado a hablar, no utilizar ciertas palabras de uso muy común y superar fobias tan sencillas como no querer salir al encerado o a exponer delante de sus compañeros de clase.

Para que haya ese feeling entre el docente y el alumno hay que realizar algo tan simple como una conversación relajada y de este modo se obtiene mucha información. Si desean mas informacion sobre casos reales no duden en pedirmela. Saludos
 
Ana María Gayol González
Universidad de Vigo, Departamento de Física Aplicada, FA2, Facultad de Ciencias del Mar, Vigo, España Universidad Francisco de Vitoria, Madrid, España

PONENCIA COMENTADA

ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DEL TRIBUNAL SUPERIOR DE JUSTICIA DEL ESTADO DE HIDALGO COMO CAMPO DE INTERSECCIÓN JURÍDICA, POLÍTICA E INSTITUCIONAL Claudia Valeria Zúñiga Manríquez Universidad Autónoma del Estado de Hi­dalgo, México

PREGUNTA

​En primer lugar se le felicita por el trabajo realizado. La práctica de los tribunales superiores de justicia en todo el mundo pueden ser analizadas desde diferentes áreas del conocimiento: desde la perspectiva del derecho, la política… y la sociología, como desde este último usted la realiza. El hacerlo desde una visión sociológica determina, al menos teóricamente, que se analizará las repercusiones sociales de las acciones, las prácticas… y las implicaciones de los magistrados con respecto a la sociedad en la que se encuentra integrados. Tema por tanto algo problemático, en un país como México, donde de la teoría a la práctica hay tanta diferencia, y es motivo de preocupación por parte de toda la sociedad que muestra interés por todas las intervenciones políticas y profesionistas de la administración pública. Por esto, estaríamos muy interesados en conocer las conclusiones de su futura investigación cuando esté concluida.

                                                                                                                                                               Juan Pérez, UNAM, México

​RESPUESTA

Muchas gracias por el interés en la ponencia, la investigación sigue en proceso y es sumamente interesante su postura con respecto a la teoría o el discurso y la práctica son muy dispares en la realidad social, por ello en la investigación se hace hincapié de la importancia de aspectos prácticos del campo y cuestiones legales o discursivas de la presencia de las mujeres en el Tribunal Superior de Justicia del Estado de Hidalgo (TSJH).

                                                        Claudia Valeria Zúñiga Manríquez Universidad Autónoma del Estado de Hi­dalgo, México

PONENCIA COMENTADA

ALGUNAS APROXIMACIONES CRÍTICAS AL PERSPECTIVISMO COMO FENÓMENO DE NATURALEZA CAMBIANTE. “TEMAS, FORMAS Y TONOS LITERARIOS” Patricia Teresa López Ruiz Universidad de Murcia, Murcia, España

PREGUNTA

Gracias por su participación al 9 Congreso Internacional de Educación. Su ponencia titulada “Algunas aproximaciones críticas al perspectivismo como fenómeno de naturaleza cambiante. ‘Temas, formas y tonos literarios’”, está centrada en la figura del historiador y crítico literario Marino Baquero Goyanes, debemos pensar que se produce a partir de la motivación que le causa el trabajo realizado por Luis Beltrán Almería sobre “La teoría de la novela de Mariano Baquero Goyanes”, en 2020. A partir de tu escrito, y especialmente en el apartado intitulado “El perspectivismo, un fenómeno de naturaleza cambiante”, se aprecia que coexisten diferentes definiciones en torno al “perspectivismo” de o en la novela; según el propio Baquero (1973) sería sinónimo o como tu apuntas es consecuencia de “(…) una naturaleza cambiante, que en el ámbito de la literatura [y en concreto en torno a la novela] se podía resolver como técnica, como lenguaje, estructura o tono”; con anterioridad, Friedman (1955) en el estudio sobre las obras de Wharton (1925) y Foster (1927) lo vincula con el “foco narrativo” y que actualmente tendría que ver con el “aspecto narrativo” (López Ruíz) y tras la comprensión del sentido que le da a este mismo concepto otra serie de críticos literarios podríamos ultimar con el criterio de James (1984) que lo entiende como el “significado artístico” o formal. Después de todas estas definiciones cabe preguntarte Patricia Teresa si tuvieras que definir en pocas palabras, como se puede decir coloquialmente: de una vez por todas, que se puede entender por “perspectivismo literario” y “perspectivismo novelístico”, como lo harías.

El trabajo realizado por López Ruiz está muy bien hecho y es interesante su contenido, pero me gustaría que pudieras definir y diferenciar entre los distintos conceptos que se muestran como sinónimos por los distintos críticos literarios tomados en consideración por la investigadora, sobre que es estructura, técnica, lenguaje, guión y estilo, y personalmente –Fernández-Carrión- apuntaría que la conjunción de estos aspectos constitutivos de toda obra literaria es lo que se debería entender como “perspectivismo”,  y el resto constituirían los elementos secundarios, como serían, el aspecto y foco narrativo  y el significado artístico, etc. Saludos

                                                                                                                                                                              Fernández, Adcale

CLAUSURA

Debemos agradecer a todos los ponentes por participar en el 9 Congreso, pero sobre todo se debe hacer una especial mención la asistencia de Elisabeth Viviana Lucero Baldevenites, pues después de haber sufrido un gran desastre natural en su bella isla de Las Palmas de Gran Canarias ha tenido ánimo suficiente para estar con todos nosotros, gracias y muchos ánimos.

                                                                                                                                 Dr. Fernández y Comité de Apoyo de CiECAL 

9 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE SALUD

PONENCIA COMENTADA

PERCEPCIÓN DE PACIENTES ADULTOS CON CÁNCER DE PRÓSTATA FRENTE LA ACCESIBILIDAD EN LOS SERVICIOS DE SALUD Mg. Salud Pública Lucia Palacios Moya Centro de Investigación Escolme, Medellín,  Colombia

PREGUNTA

Debemos felicitarle por la ponencia y por el tema tratado Mg. Lucia Palacios Moya, pues se sabe que en todo el mundo la enfermedad y especialmente el cáncer de próstata en los hombres y el cáncer en los pechos o mamas en las mujeres son dos grandes enfermedades que se convierten en importantes y tristes problemas que ultiman en duelo tanto para hombres como para mujeres, respectivamente. Por todo ello, la investigación que usted realiza con el título de “Percepción de pacientes adultos con cáncer de próstata frente la accesibilidad en los servicios de salud” tiene suma importancia en la práctica médica y de igual forma tiene mucha utilidad para todas las personas en general. Gracias por su esfuerzo en un tema de tanta repercusión humana.

                                                                                                                                                                Juan Pérez, UNAM, México

RESPUESTA

Muchisimas gracias. Deseo responder lo siguiente: Muchas gracias por su observación y apreciaciones. Esta es una enfermedad con múltiples consecuencias para quienes son diagnosticados, por lo tanto no hay que estudiar solo el componente biológico sino también aquellos elementos que pueden favorecer a una mejor aceptación y recuperación. Cordial saludo. Excelente día

                                                Mg. Salud Pública Lucia Palacios Moya Centro de Investigación Escolme, Medellín,  Colombia

 

PONENCIA COMENTADA

LA EDUCACIÓN MÉDICA ANTE LA CRISIS MUNDIAL DE SALUD (COVID-19) Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

Presidente de la Academia de las Ciencias de América Latina y Europa, México-España Dr. Jerónimo Amado López Arriaga Director de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México, México

 

PREGUNTA

Muy buen día señores CIECAL. Deseo proponer la siguiente pregunta a los autores de la ponencia. ¿Según sus planteamientos, cuál cree usted que es el compromiso y las acciones a desarrollar por las Instituciones de Educación Superior, para mejorar la educación médica ? Excelente día

                                                Mg. Salud Pública Lucia Palacios Moya Centro de Investigación Escolme, Medellín,  Colombia

 

RESPUESTA

Gracias por su amable pregunta Lucia Palacios Moya. Debo indicarle que es difícil darle respuesta a su interrogante, pues cada institución académica de estudios superiores de cada ciudad del mundo tiene una forma distinta de “mejorar” la educación médica, no hay por tanto una fórmula página para hacerlo de forma única y exclusiva; a pesar de esto, le diremos que la mejor forma de hacerlo –según nuestro criterio- podría ser el conjuntar el estudio teórico con la práctica médica supervisada por médicos en ejercicio atendiendo a los criterios de bioética. Es decir, la medicina demanda en todas las ocasiones la conjunción de la teoría y la práctica, pero hecha racionalmente (no desde la perspectiva política o exclusivamente económica) y poniendo especial atención sobre el paciente.

                                                                                                                                                                               Fernández, Adcale                                                                                                                                                                            

NORMAS DE PARTICIPACIÓN Y DERECHO A LA CONSTANCIA DE PONENTELa participación en la versión online de los presentes Congresos demanda que cada uno de los ponentes debe haber participado al menos en una ocasión, emitiendo una pregunta o un comentario a la ponencia de otro ponente y asimismo haya contestado a las preguntas o comentarios que le hayan hecho de su propia ponentcia. Con esta participación activa en los Congresos online da derecho a la Costancia de Ponente al finalizar ambos Congresos, el 30 de abril. Entre el 1 al 15 de mayo todos los ponentes que hayan participado activamente en los presente Congresos recibiran la Constancia de Ponente en formato pdf. Gracias por la participacón.Comité de Apoyo de CiECAL

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