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 DEBATES

CLAUSURA

 

Hoy 30 de octubre de 2021 damos por clausurado el 12 Congreso Internacional de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y 5 Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa.

 

Aún inmersos en la pandemía del covid-19 en Améríca y en el período postcovid en Europa, aunque en ambos continentes aún no se puede lanzar las campanas al vuelo para cantar el fin definitivo de la crisis mundial de salud; por ello, agradecemos con mayor efusión la participación activa que han ejercitado la mayoría de los Ponentes a ambos Congresos. Les invitamos a participar en los próximos congresos que se tienen previsto celebrar en el mes de abril del próximo año y a publicar sus ponencias en el próximo libro de Educación actual, que se está preparando para su publicación para principios del próximo año 2022. Reciba nuestros agradecimientos, en nombre del Centro de Investigación de Estudios Comparados de América Latina.

 

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

Director de CiECAL

 

 

Los ponentes participantes en los recien clausurados Congresos pueden participar en los próximos Congresos online del mes de abril del próximo año y de los Congresos presenciales y online del mes de octubre de 2022, con un descuento del 10% en la inscrición al congreso que seleccione. Y, los ponentes que deseen publicar su ponencia en formato de capítulo de libro Educación actual, contaran con un 5% del costo de apoyo a la edición (cuyo aporte era de $ 4500.00 pesos mexicanos y se le reduce a $ 4275.00. Esperamos la participación de ustedes, saludos

 

Lic. Héctor Díaz

Secretario de CiECAL

DEBATES

 

 

PONENCIA COMENTADA

“Primera aproximación a la tipología y práctica selectiva de la evaluación y acreditación de estudios superiores”

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

Instituto de Estudios e Investigación de América Latina, México

PREGUNTA

Existe un "Espacio Europeo de Educación Superior", a través del cual se reconoce la evaluación y acreditación de estos estudios realizados en los diferentes países que forman parte de este espacio. ¿Existen otros modelos similares? ¿Se puede lograr un espacio más amplio, más global, para el reconocimiento de los estudios realizados en la educación superior? ¿Qué pasos habría que dar para  lograrlo? Gracias. Un cordial saludo y feliz día.

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, España

RESPUESTA

Gracias Bonifacio Pedraza por la pregunta que me hace, a la que le doy respuesta:

Existen dos formas de conformar un espacio común de movilidad y de reconocimiento académico en una región: desde la perspectiva política, como tiene lugar en Europa, con el "Proceso de Bolonia" y el "Espacio Europeo de Educación Superior", y desde la conjunción de intereses de las propias instituciones académicas con pretensión de alcanzar un beneficio común para sus estudiantes. Como la segunda opción no es posible darse en ninguna parte del mundo, por la disparidad de intereses económicos que priman en las organizaciones educativas, se ha impuesto la primera opción, en la que los políticos, bajo sus intereses estratégicos nacionales han logrado unirse y crear una política educativa común sobre dos ejes principales: la movilidad de sus estudiantes y el reconocimiento académicos de las cualificaciones de los mismos.

El "Proceso de Bolonia" (que se inicia con las “Declaraciones de la Sorbona y Bolonia y se complementa con el “Comunicado de París”) es un mecanismo de política educativa que promueve la cooperación y la dependencia política intergubernamental entre los 48 países europeos en el ámbito de la educación superior –como usted sabe-. “Pretende –según la web oficial de dichos organismos- dar mayor coherencia [y movilidad en el aprendizaje] a los sistemas de educación superior en Europa” (ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…); para ello, hacen uso del programa Erasmus de movilidad de estudiantes de unos países a otros dentro de la unión europea, unido al reconocimiento académico de las cualificaciones para todos los estudiantes de la UE.

En cambio, en América resulta imposible que se produzca ninguna de las dos opciones indicadas anteriormente: la segunda, de conjunción de intereses no puede darse nunca, pues al igual que sucede en Europa, las instituciones académicas tanto públicas y especialmente las privadas antepone los beneficios económicos de sus empresas por encima de favorecer los conocimientos y el reconocimiento de los títulos de sus propios estudiantes. Pero, asimismo, la primera opción, resulta imposible que se produzca, pues en el continente coexisten tres grupos de poder educativo, con sus respectivas subdivisiones: Grupo A, conformado por las instituciones educativas norteamericana (subdividas en organizaciones públicas y privadas, claramente diferenciadas entre ellas, y sobre estas se distingue entre las que poseen prestigio internacional (privadas: Harvard University, etc. y públicas: University of California, Berkeley, etc.), de las que no cuentan con ese prestigio. Grupo B, formado por las universidades de países dependientes políticamente de los Estados Unidos (México, Colombia, Brasil, etc.) y grupo C, las instituciones de estudios superiores de países opositores a los Estados Unidos (Cuba, Venezuela, Nicaragua, etc.), y en ambos grupo (B y C), al igual que en el primero de ellos (A), coexisten organizaciones académicas de cierto reconocimiento internacional con las instituciones “patitos”, poco o nada reconocidas nacionalmente. Mientras que en Europa todas las organizaciones de estudios superiores son dependientes políticamente de los Estados Unidos, ya sean por sus propios órganos de poder académico o indirectamente a través de los gobiernos de sus respectivos países, por tanto coincidirían con el Grupo B de América; en el continente latinoamericano se alude a tres grupos (el A y B, coincide con el europeo, con sus propias peculiaridades) y el grupo C que es la oposición, y por tanto sería imposible estas últimas instituciones coincidan en una situación normal con las políticas mantenidas por los colectivos académicos A y B.

En América como política internacional maniquea los Estados Unidos han favorecido los “proyectos financiados” por el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, en Argentina Brasil, Chile y México (analizado por María Betania Oreja Cerruti y Susana E. Vior, en “La educación y los organismos internacionales de crédito, préstamos y recomendaciones [políticas de dependencia] para América Latina (2000-2015), Journal of Supranational Policies of Education, No. 4, 18-37), pero esa financiación solo ha servido para el mayor enriquecimientos de los políticos en el poder en esos momentos y no para conformar una política común educativa, ni incluso han valido para subir los niveles de consideración internacional de la educación impartida en dichos países.

Reciba un cordial saludo, desde las tierras americanas.

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, México

 

PREGUNTA

Dr mis saludos y respeto para usted, saludos y elogios para el trabajo que ha presentado. Este tema es de interés para la educación superior si se quieren tener estándares de calidad y lograr avanzar en funciones sustantivas como la académica, investigación y vinculación con la sociedad.
Mi pregunta es: ¿Qué indicadores se han tomado en cuenta para la evaluación y acreditación de la Educación Superior, qué tranformaciones han tenido los mismos en el contexto actual donde prevalece la educación virtual a diferencia de años anteriores donde sólo la enseñanza era presencial? De antemano le agradezco su respuesta y además le deseo muchos éxitos.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

RESPUESTA

Gracias Mtra. Lilia Cervantes por su amable pregunta

Al consistir el tema que trabajo y presento en esta ocasión con indica su título: “Primera aproximación a la tipología y práctica selectiva de la evaluación y acreditación de estudios superiores”, me he centrado en la tipología de los conceptos de evaluación y acreditación; pues como indico en las conclusiones de dicho texto: “(…) antes de iniciare una elaboración de una política de evaluación y acreditación de la educación superior, es necesario establecer los parámetros teóricos del tema tratado, pues sabiendo sobre qué tipo de caso educativo se va a aplicar la política referencial en cuestión se podrá prever que tipo de resultados se obtendrá de dicha práctica analítica”.

Su pregunta excede el tema tratado en esta ocasión, pero con la intención de ser tan amable como es usted conmigo, le intentaré responder para complacerla. Actualmente no existe una política común de evaluación ni de acreditación de las instituciones de estudios superiores (IES) en México, por ejemplo, hasta el punto que el actual trabajo ha sido presentado precisamente para servir de referencia teórica, con el conjunto de otros análisis similares en la “Convocatoria para el diseño del sistema de evaluación y acreditación de la educación superior…” para la Coordinación de la Educación Superior y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación de la Secretaria de Educación Pública (SEP) y muy especialmente para que sea utilizado como marco teórico por el Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación de la Educación Superior (SEAES). Precisamente SEAES, para el motivo indicado, convoca públicamente con el siguiente tenor: “El Consejo Nacional para la Coordinación de la Educación Superior (CONACES) y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) convocan a las autoridades y comunidades de las instituciones de educación superior pertenecientes al Sistema Educativo Nacional; las servidoras y los servidores públicos y especialistas en planeación o evaluación de políticas, instituciones y programas de educación superior (…), para que contribuyan al diseño del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior [en México], que establece la LGES (…)”, con esta convocatoria se aprecia en qué momento se encuentra  el proceso de creación de la política nacional de evaluación y acreditación de instituciones de estudios superiores; por lo que su pregunta no puede ser respondida en estos momentos, sino que aún forma parte de un futurible, y por tanto queda en manos de la interpretación personal de quien quiera responder, sin tener ningún valor vinculante institucional. Personalmente, soy partidario de ir paso a paso, es decir, comenzar estableciendo el marco referencial común para todas las organizaciones académicas de estudios superiores mexicanas, y posteriormente entrar a debatir que tipo y cuales indicadores se deben tomar en cuenta para la evaluación de las IES, así como de su acreditación. Hasta la actualidad, se puede decir que, las instituciones que aplican la evaluación, lo hace generalmente desde una perspectiva de la autoevaluación y por tanto se podría decir que hay tantos indicadores como organizaciones los aplican. Disculpe que diga, que más que saber cuáles indicadores se deben implementar, se debe definir anteriormente cual es el modelo o las metas identitarias o unificadoras académicas que se pretenden lograr: local, federativa, nacional o internacional, y dentro de estas diferenciaciones atender también a un tipo de política educativa concreta o a otro distinto. Por ejemplo, si se toma solo como ejemplo el modelo del Programa de Bolonia y el Espacio Europeo de Educación Superior, donde 48 países europeos, como se ha indicado anteriormente, muestran una política educativa común, pueden lograr facílmente consensuar sus indicadores elegidos; pero, en el caso actual de América, es imposible hacerlo en estos momentos, hasta que no exista una política educativa común al menos nacional o incluso por federaciones, que actualmente aún no existe en México, tomado como un ejemplo. Por eso, entiendo que contestar a estar pregunta señalando un grupo de indicadores específicos, sería equivalente a decir que comenzamos a construir la casa por el tejado. No es por tanto que no quiera contestarle en este momento, sino que no es apropiado hacerlo, en un próximo futuro estaré encantado de hacerle partícipe de mi criterio, acorde a la política educativa imperante en México y mejor aún que fuera común, en un hipotético caso, para toda América Latina, superando las diferencias políticas que las diferencia por países actualmente.

Reitero mis agradecimientos a su amabilidad, saludos cordiales

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, México

 

PONENCIA COMENTADA

“Nivel de educación ambienta en estudiantes del nivel básico”

MGA. María Guadalupe Martínez Treviño

Dra. Catalina Vargas Ramos

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

PREGUNTA

La actual situación de cambio climático requiere de medidas que contengan los efectos nocivos de esta situación. ¿Qué materiales didácticos existen, a nivel global, para trabajar la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente con niños y niñas de nivel básico? Gracias. Un cordial saludo y feliz día.

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, España

RESPUESTA

Buen Dia Bonifacio Pedraza Lopez. Primero que nada muchas gracias por la aportación, con respecto a la pregunta, lo mas imparte que se ha dado desde la decenio de la educación ambiental, a sido la inclusión de temas ambientales en los programas educativos, esto ha ayudado a aumentar los conocimientos y con ello las actitudes ambientales positivas de los niños, para que de esta manera se les pueda ir cambiando el chip en pro del planeta.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

 

PREGUNTA

Saludos María Guadalupe y Catalina. Le felicito por la ponencia presentada, el tema es muy pertinente y necesario para este nivel de enseñanza, sin embargo me gustaría saber ; Qué usted propondría para incrementar el nivel de conocimientos de educación ambiental en el género masculino ya que es el más bajo según su diagnóstico y cuáles a su juicio son las causas de dicha situación? Saludos y le deseo muchos éxitos en su propuesta para la mejora de la educación ambiental en los jóvenes de este nivel.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

RESPUESTA

Estimada Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez. Muchas gracias, a juicio particular de sus servidoras hemos percibido, que la parte conductual de hombres y mujeres es distinto por lo que creemos que esto esta estrechamente ligado con el interés que puede presentar hacia temas ambientales entre los dos géneros, creemos y consideramos que las actividades que se presentan a grupos de nivel básico por ejemplo, deben ser distintas en niños y niñas para de esta manera poder atraer el interés de los niños, cada niño es diferente y aprende de manera distinta, por lo que el poder implementar talleres para sensibilizarlos seria de mucha ayuda y para ello es requerida la psicología ambiental la cual ayudara a establecer los mecanismos y actividades necesarias para poder lograrlo.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

 

PREGUNTA

Muchas gracias por compartir los resultados de esta investigación. Sobre la base de los mismos, ¿se ha planteado la posibilidad de mejorar el nivel de educación ambiental, como una tarea pendiente a propósito de esta investigación, en el grupo de personas que parece no tenerlo o que no hace conciencia de los efectos de actuar "en contra del planeta"? ¿Ese plan está en marcha o se perfila como una futura tarea?

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

RESPUESTA

Buen dia Jonh Arnol Castro Torres. Muchas Gracias por la aportación, en efecto se platean la necesidad de no solo ser parte de la Educación Ambiental, que si  bien es cierto es una parte muy importante, la inclusión de talleres que sensibilicen a nuestros niños es de vital importancia, ya que estos son los que coadyubaran en el accionar de los niños hacia el cuidado del medio ambiente, no solo por que tienen el conocimiento ,si no, por que saben que es lo correcto. Saludos

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

 

PONENCIA COMENTADA

“Las marineras que no hablan del amor y su forma de bailarla”

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

PREGUNTA

Buenas noches. Gracias por el mensaje. Comparto con ustedes mi comentario y
preguntas para el maestro John Arnold Castro Torres, quien presentó la
ponencia: "Las marineras que no hablan del amor y su forma de bailarla".
Comentario: El maestro John Castro rompe con un prejuicio que tiene todo aquel que aprecia el baile conocido como marinera. Es importante que el investigador
se cuestione e invite a la reflexión al lector. En este caso, su ponencia
presenta bailes dedicados a ciudades, soldados y bancos, los cuales se
alejan de la idea estereotipada de amor y cortejo.
Preguntas: Consulto al ponente si puede profundizar más sobre la idea de roles de
género. ¿Cómo generar un cambio por medio del baile? ¿Tiene alguna
propuesta al respecto?
Quedo atento a su confirmación y respuesta. Saludos cordiales.
Mgtr. Luis Enrique Mendoza Caballero

Universidad de Piura, Perú

RESPUESTA

Muchas gracias por el comentario, maestro. En primer lugar, habría que definir que si bien las letras de las marineras abordan una temática que no necesariamente habla del "amor" y el "cortejo", es innegable que la práctica dancística más conocida de la marinera narra una suerte de "historia de enamoramiento" que culmina en conquista. En ese sentido, es importante que recordemos que, tradicionalmente, la figura masculina se ha presentado como la que corteja, la que busca, la que conquista. No obstante, los tiempos han cambiado, así como las formas de pensar, de vivir y de convivir. Eso se ha manifestado también en el baile de la marinera como tal.
Hoy en día, la mujer no solo es cortejada, sino que muchas veces ella enfrenta, desafía al hombre que pretende conquistarla e, incluso, domina al caballero que baila con ella. Con esto, la "conquista" masculina no está garantizada. Esta puede darse como no. La idiosincrasia actual ha alimentado esta nueva práctica dancística de la marinera que ha dejado claro que los roles de género tradiciones, en los que estaban enfrascados, se adecúan a cómo asumimos la vida, la sociedad y las nuevas formas de pensamiento.

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

 

PONENCIA COMENTADA

“Empleabilidad, educación y formación profesional en el contexto actual de transición ecológica y digital”

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España

PREGUNTA

Buenos días. Muchas gracias. Tengo una pregunta para el maestro Bonifacio
Pedraza del artículo "Empleabilidad, educación y formación profesional en
el contexto actual de transición ecológica y digital (España 2021)": ¿Entre
las acciones conjuntas para lograr una empleabilidad sostenible se puede
considerar el desarrollo de podcasts?
Saludos cordiales.
Mgtr. Luis Enrique Mendoza Caballero

Universidad de Piura, Perú

RESPUESTA

Buenos días: Envío la respuesta a la pregunta planteada. Muchas gracias. Un saludo y feliz día. 
Los factores que definen las sociedades actuales (avances tecnológicos en
inteligencia artificial, robótica, computación, digitalización…; desafíos
para un progreso sostenible con tecnologías limpias, economías ecológicas,
empleos verdes…; retos demográficos como el aumento de población juvenil,
el envejecimiento y sus cuidados…) requieren de nuevas competencias y
habilidades para vivir y trabajar en este nuevo contexto, que afecta por
igual a sociedades con economías emergentes o avanzadas.
   La adquisición de estas nuevas competencias, a través de modelos de
"aprendizaje permanente a lo largo de la vida", nos permitirá lograr una "empleabilidad sostenible" a toda la población, en un marco de igualdad y de inclusión.
   Al tratarse de retos globales, la actuación conjunta, mediante propuestas e
iniciativas comunes, reforzará y dará fortaleza a una estrategia para
alcanzar una "empleabilidad sostenible" en este contexto de transformación
y transición ecológica y digital.
   Una de las herramientas más poderosas en este contexto de globalización,
digitalización y sostenibilidad es la comunicación a través de las redes
sociales que permite la red global. En este marco adquiere fortaleza (por
su impacto global) y eficacia (por su rapidez en su distribución) el
"desarrollo de podcast", orientados a: facilitar en sus contenidos la compresión de los factores que definen nuestras sociedades actuales; y posibilitar la
adquisición de las competencias y habilidades necesarias.
   Una situación que impulsará y mejorará la incorporación en los nuevos
puestos de trabajo y ocupaciones, al igual que su mantenimiento y
actualización, en un entorno de "aprendizaje a lo largo de la vida" que
permita una "empleabilidad sostenible".

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España

 

PONENCIA COMENTADA

“Podcasting peruano dedicado a la difusión de la cultura”

Luis Enrique Mendoza Caballero 

Universidad de Piura, Perú

PREGUNTA

Si bien los podcasts se han constituido en los últimos años como verdaderas herramientas complementarias para la difusión de diferentes temas (para este caso en particular, los culturales), debido a las características específicas de estos materiales en streaming (ya que son solo audios), ¿los narradores de estos audios deben seguir algún tipo de patrón prosódico, de entonación, dicción, volumen y/o velocidad durante la ejecución del discurso que emiten en estos materiales? ¿Existen cánones estandarizados sobre cómo o cuáles son las características óptimas del podcaster para la elaboración de un podcast? ¿Influye en ello los dispositivos electrónicos (de grabación y/o registro) con los que cuenta el podcaster para la elaboración de su material?

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

RESPUESTA

Respuesta a la pregunta del maestro John Castro. Muchas gracias por las consultas planteadas. Los narradores que intervienen en los audios deben procurar que su mensaje sea comprensible para los oyentes. Ello implica que tengan una entonación, dicción y volumen que facilite el correcto entendimiento para quien acceda al podcast. Sin embargo, no hay un estándar con parámetros que deba seguir el productor, sino que queda a plena responsabilidad del profesional. Respecto a las características óptimas para la elaboración de podcast, hay sugerencias de autores como Francisco Izuzquiza e Iván Patxi Gómez Gallego, pero no existen cánones que deba cumplir el podcaster. Este medio alternativo
digital permite la exploración y experimentación en la creación de contenidos sonoros para la red. Con respecto a los dispositivos electrónicos, estos no deben constituir una limitación para el productor del podcast, ya que se desarrollará un producto que pasará por un software de edición de audio previo a su publicación.

Luis Enrique Mendoza Caballero 

Universidad de Piura, Perú

PONENCIA COMENTADA

“Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades de investigación científica en la Biología del segundo año del bachillerato”

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

PREGUNTA

La propuesta sobre la estrategia didáctica que usted presenta me parece muy interesante y creo que será importante y dará apertura a que exista una relacion e interacción mas fuerte entre docentes y alumnos y que esto a su vez mejorara el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una vez implementada. ¿Qué resultados espera?

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

RESPUESTA

Saludos estimada profesora, agradezco de antemano su pregunta y le respondo atentamente. Al aplicar la propuesta de las actividades para el  desarrollo de las habilidades  de investigación científica a través de la asignatura Biología en el nivel  bachillerato se espera que los estudiantes:

1. Les sea posible integrar  los   conocimientos    de   las   Ciencias   Naturales   relacionados   con   el conocimiento   científico e   interpretar   a   la   naturaleza  como un   sistema   integrado y dinámico. 

 2. Que puedan analizar el comportamiento de los ecosistemas y sus  interrelaciones   entre   los   factores   bióticos   y   abióticos   que   mantiene   la   vida   en   el planeta, de esta forma están los estudiantes en condiciones de tener responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. 

3. Valoren cuestionamientos, formulen  hipótesis, apliquen teorías , reflexiones, análisis y síntesis  para la comprensión de  procesos biológicos, químicos y  físicos. 

 Por tanto, si se  desarrollan habilidades de investigación científica en los estudiantes de nivel medio  se propicia   la combinación de  conocimientos  de manera pertinente y práctico que permita la solución de problemas sociales. Eso se espera con la aplicación de la propuesta al menos una contribución a ello.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

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