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 DEBATES

​En la sesión de Debate se muestran el contenido de las preguntas, comentarios y respuestas elaboradas a partir de las Ponencias presentadas al(a los) Congreso(s)

6 CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA N Y 13 CONGRESO INTERNACIONAL DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES SALUD Y EDUCACION

 

Del 20 al 30 de noviembre del presente año 2022 tendrá lugar la celebración del 6 Congreso Internacional de Investigacion e Innovación Educativa y 12 Congreso Internacional de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educacion, en esta web www.ciecal.org

El 19 de noviembre se abrirá la sesión de Debatesincluyendo las Ponencias participantes a los Congresos presentes

SALUDOS

 

Enhorabuena a CiECAL por el planteamiento de preguntas, debates y respuestas en el Congreso
Un cordial saludo

Gastón Sanglier Contreras

Universidad de San Pablo, CEU, Boadilla del Monte, Madrid, España

 

 

6 CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

PONENCIA COMENTADA

Mehrez, Dra. Nagwa

Faculty of Al-Alsun ASU - Ain Shams Universit, El Cairo, Egipto

Presidenta de la Asociación de Hispanistas de Egipto

La enseñanza superior en Egipto

PREGUNTA

Gastón Sanglier Contreras a Dra. Nagwa Mehrez
Message: Dear Mehrez,
I was wondering if the higher education in Egypt is similar to the one in Spain, what are the most important differences and similarities? is also very important the innovation in your education and the inclusion of active methodologies? Thank you very much
Título de la ponencia a la que se le pregunta o comenta: La enseñanza Superior en Egipto

Gastón Sanglier Contreras

Universidad de San Pablo, CEU, Boadilla del Monte, Madrid, España

 

PONENCIA COMENTADA

Sanglier Contreras, Dr. Gastón

Universidad San Pablo, CEU, Boadilla del Monte, Madrid

Gestión del aula: ¿por qué?, ¿para qué? y ¿cómo? Conseguir regular las conductas disruptivas en el aula

PREGUNTA

La gestión del aula es una de las competencias clave del profesorado según el PCIC. ¿Qué estrategias aplicamos en el aula  para fomentar la atención y la motivación de nuestros estudiantes universitarios?
Tengo  dos estudiantes con discapacidades visuales, ¿Qué estrategias  utilizo para tomar en consideración sus necesidades, sus estilo de aprendizaje y mucho más qué instrumento aplico para realizar una evaluación sistemática y fiable?
Mebara Bedarnia

Universidad de Laghout, Universidad de Telemcen, Argelia

RESPUESTA

Estimada Mebara,
con relación al aumento de la atención y motivación la importancia radica en el profesor, en su liderazgo para llevar el grupo. Sería bueno introducir metodologías activas como el aprendizaje colaborativo como la gamificación.
En este sentido para tener en cuenta sus necesidades puedes hacer varias cosas con tus alumnos con deficiencia visual:
dispensar:
- Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
- Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
- Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.
- No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de él, se le debe preguntar directamente.
- Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse.
- Decir las cosas claramente. No evitar palabras relativas a la visión.
- En definitiva conocer las características de este déficit, para actuar con naturalidad y devolverle al alumno la imagen de una persona valiosa en sí misma, por encima de su deficiencia.
Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
- Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
- Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
- Tomar conciencia de los procesos que se realizan y transmitir los datos significativos de los mismos.
- Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Evitar sorpresas.
- Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos significativos por sí mismo.
- Controlar el nivel de ruido en el aula.
- Tener en cuenta que la percepción háptica es analítica, por lo que el alumno necesita un tiempo mayor que el que se necesita visualmente para componer mentalmente la globalidad, una vez que ha tocado el objeto de forma sucesiva y organizada; algo que precisa entrenamiento
Y en el punto de vista de la evaluación, podrías aplicar os modelos denominados postmodernistas, que tratan de subrayar la multiplicidad de formas de evaluación así como destacar un tipo diferente de relación entre el evaluador y el evaluado.
1) Basar las evaluaciones en los estándares de aprendizaje; 2) Representar el desempeño de la comprensión de maneras auténticas; 3) Encajar la evaluación con el currículo y la instrucción; 4) Proporcionar múltiples formas de evidencia sobre el aprendizaje de losalumnos; 5) Evaluar los estándares sin estandarizaciones innecesarias y 6) Implicar a los educadores de cada centro en el diseño y puntuación de las evaluaciones.

Dr. Gastón Sanglier Contreras, España

PONENCIA COMENTADA

Sabia, Dr. Said

Facultad de Letras y Ciencias Humanas, de la Universidad Sidi Mohammed Ben Abdellah, Fez, Marruecos

Desajustes de la Universidad marroquí en la era del conocimiento

PREGUNTA

Cordial saludo respetados organizadores.
A continuación mis comentarios y pregunta sobre la ponencia: *DESAJUSTES DE LA UNIVERSIDAD MARROQUÍ EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO*
Primero felicitar al Dr. Saïd Sabia por la exposición; segundo, permitir conocer una visión de las características que problematizan del sistema de educación superior público y privado de Marruecos.
A continuación unos comentarios que me suscitaron su ponencia.
Se identifican claramente las brechas (disparates) que no permiten avanzar a la universidad hacia la sociedad de la información y el conocimiento. Estos desajustes también los vivimos en nuestro país, Colombia. Son los retos que asumen las Universidades y en general la educación en todos los niveles de formación. Formar en desde lo local, desde lo institucional pero con una visión de mundo, de universalidad (por lo de Universidad), porque las únicas fronteras que permanecen son las geográficas, las fronteras del conocimiento son abiertas. Ahí están las condiciones para los ciudadanos del mundo. La Tecnologías de la comunicación y la información nos abren
esas fronteras y presentan nuevas realidades, en comportamiento sociales, las relaciones interpersonales; cambios culturales, políticos y económicos.
Efectivamente como bien se argumenta en la exposición, para estar acorde con la sociedad de la información y conocimiento, se  equiere vencer la resistencia al cambio. El cambio de políticas obsoletas por nuevas propuestas que vengan de la dirigencia de gobierno y que sean adoptadas y motivadas para que se queden como una buena semilla en las comunidades académicas. Una de las mayores resistencias se hace en los profesores y directivos. No es fácil desaprender. Crear los programas de formación permanente para docentes (PFPD, en Colombia). Lograr las competencias TIC que hoy en día se le exigen a cualquier docente para cualquier nivel de formación. Un buen inicio de cambio es formar a los docentes, claro que unido a las buenas dotaciones de materiales y en este caso en recursos de tecnología. De acuerdo también con su exposición, las TIC deben integrar trasversalmente las funciones sustantivas de la universidad, la docencia, la investigación y proyección social, hoy en día las universidades también trabajan por el reto del bienestar de la sociedad. Usar las TIC para buscar información, comunicarse y apoyar las funciones sustantivas es un primer peldaño. Un segundo peldaño, es saber procesar la información, aprender y producir conocimiento (TAC Tecnologías del aprendizaje y Conocimiento).
Finalmente, las TEP (Tecnologías para el empoderamiento y la Participación), saber qué hacer en el conocimiento, tomar decisiones,
innovar, hacer transformaciones en otros ámbitos. Este sería el recorrido que deben hacer profesores y estudiantes y en general los cibernautas o los ciudadanos del mundo de hoy.
La información que reseña la ponencia es de años anteriores, hoy en día en Marruecos cómo avanzan las universidades con las TIC, TAC y TEP? Muchas gracias.

Cuenca Rivera, Pablo Emilio

Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia

13 CONGRESO INTERNACIONAL DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, SALUD Y EDUCACIÓN

PONENCIA COMENTADA

Fernández-Carrión, Dr. Miguel-Héctor

Academia de las Ciencias de América Latina y Europa, México, España

Universidad Autónoma del Estado de México, México

Responsabilidad versus empatía

 

PREGUNTA

Buenos días: Tengo una pregunta para ÉTICA Fernández-Carrión, Dr.  Miguel-Héctor, Responsabilidad versus empatía[1]. Y es ¿dónde situaría  el concepto de altruismo en esa dicotomía entre responsabilidad y  empatía?. También me gustaría agradecerle la reflexión tan interesante  y acertada que nos ha sugerido con su ponencia.

Muchas gracias. Un cordial saludo,
López Ruiz, Patricia Teresa

Universidad de Murcia, España

DEBATES

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